{"id":994,"date":"2024-11-24T01:33:41","date_gmt":"2024-11-24T01:33:41","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.ull.es\/fpiem\/?p=994"},"modified":"2024-11-24T01:33:42","modified_gmt":"2024-11-24T01:33:42","slug":"16_03-el-uso-del-protocolo-de-observacion-como-herramienta-para-desarrollo-profesional-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wp.ull.es\/fpiem\/2024\/11\/24\/16_03-el-uso-del-protocolo-de-observacion-como-herramienta-para-desarrollo-profesional-docente\/","title":{"rendered":"[16_03] El uso del protocolo de observaci\u00f3n como herramienta para desarrollo profesional docente"},"content":{"rendered":"\n
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Leer el art\u00edculo<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Autor\u00eda:<\/h2>\n\n\n\n
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Alberto Garc\u00eda D\u00edaz<\/a><\/div>\n\n\n\n
Israel Garc\u00eda Alonso<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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N\u00famero XVI- 2024<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Resumen<\/strong>:<\/h2>\n\n\n\n

En torno a la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas, la resoluci\u00f3n de problemas tiene un papel predominante. En el proceso de ense\u00f1anza de la resoluci\u00f3n de problemas, la formaci\u00f3n del profesorado y su influencia en la pr\u00e1ctica de los estudiantes es una prioridad en la investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica (Bakker et al., 2021). Una estrategia formativa muy frecuente es la observaci\u00f3n del profesor en el aula, y el an\u00e1lisis de c\u00f3mo influye en la calidad de la instrucci\u00f3n (Bostic et al., 2021) y, por ello, se han dise\u00f1ado diferentes instrumentos para la observaci\u00f3n de clases dirigido a mejorar la pr\u00e1ctica docente. Se presenta aqu\u00ed un protocolo de observaci\u00f3n de aula que permite guiar las observaciones entre profesores sobre la integraci\u00f3n de elementos de una formaci\u00f3n continua, a la vez que promueve la reflexi\u00f3n sobre su pr\u00e1ctica docente.
En este trabajo se realiza un an\u00e1lisis interpretativo del di\u00e1logo desarrollado por diez profesores en activo de Primaria y Secundaria a lo largo de dos sesiones de formaci\u00f3n tras haber utilizado el protocolo de observaci\u00f3n para guiar la observaci\u00f3n entre s\u00ed. Los resultados muestran que el protocolo de observaci\u00f3n de aula permite al profesorado observar y reflexionar sobre aspectos desarrollados en la pr\u00e1ctica, mostrar ausencias o debilidades, as\u00ed como promover ajustes de su pr\u00e1ctica en relaci\u00f3n al dise\u00f1o de una clase de resoluci\u00f3n de problemas.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Cita en formato APA-7<\/strong>:<\/h2>\n\n\n\n

Garc\u00eda-D\u00edaz, A. y Garc\u00eda-Alonso, I. (2024). El uso del protocolo de observaci\u00f3n como herramienta para el desarrollo profesional docente. Formaci\u00f3n del Profesorado e Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica, Vol. XVI. pp 59-72<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

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Autor\u00eda: Resumen: En torno a la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas, la resoluci\u00f3n de problemas tiene un papel predominante. En el proceso de ense\u00f1anza de la resoluci\u00f3n de problemas, la formaci\u00f3n del profesorado y su influencia en la pr\u00e1ctica de los …<\/p>\n

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