{"id":428,"date":"2023-07-24T13:38:25","date_gmt":"2023-07-24T12:38:25","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.ull.es\/fpiem\/?page_id=428"},"modified":"2023-07-25T15:44:40","modified_gmt":"2023-07-25T14:44:40","slug":"numero-iii-2001","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.ull.es\/fpiem\/numero-iii-2001\/","title":{"rendered":"N\u00famero III – 2001"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
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\u00cdndice<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Presentaci\u00f3n<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Art\u00edculos:<\/em><\/h2>\n\n\n\n

1.- Estudio de diferentes curr\u00edculos de geometr\u00eda.<\/a> (Afonso, M\u00aa. C.; Camacho, M.; Socas, M. M.)<\/p>\n\n\n\n

2.- Actitudes de los estudiantes hacia el uso de un software para el aprendizaje de las Matem\u00e1ticas. <\/a>(Depool, R.; Camacho, M.)<\/p>\n\n\n\n

3.- Experiencias con el material did\u00e1ctico: Puzzle Algebraico, sobre expresiones algebraicas elementales y operaciones, con alumnos de ESO.<\/a> (Dom\u00ednguez, E. P.; Socas, M. M.)<\/p>\n\n\n\n

4.- Elegir entre una lista de preferencias.<\/a> (Espinel, M\u00aa.C.)<\/p>\n\n\n\n

5.- Temas matem\u00e1ticos para el Bachillerato: caos y fractales, una introducci\u00f3n.<\/a> (Gonz\u00e1lez-Mart\u00edn, A. S.; Camacho, M.)<\/p>\n\n\n\n

6.- Razonamientos combinatorios.<\/a> (Hern\u00e1ndez, V; R\u00edos, M\u00b0 C.; Cabrera, F. S.)<\/p>\n\n\n\n

7.- An\u00e1lisis de las concepciones, creencias y actitudes hacia las Matem\u00e1ticas de los alumnos que comienzan la Diplomatura de Maestro.<\/a> (Hern\u00e1ndez, J.; Palarea, M\u00b0. M. Socas, M. M.)<\/p>\n\n\n\n

—8.- Breve comentario sobre el Cabri G\u00e8om\u00e8tre II y el Geometer’s Sketchpad. Ventajas e inconvenientes de uno y otro. (Martel, J.)<\/p>\n\n\n\n

—9.- Lugares geom\u00e9tricos relacionados con un tri\u00e1ngulo cuyos v\u00e9rtices son puntos de una curva plana cualquiera. (Martel, J.)<\/p>\n\n\n\n

—10.- Representaciones y razonamiento en Matem\u00e1ticas. Ejemplos de actividades. (Moreno, M\u00b0 D; Morales, A.)<\/p>\n\n\n\n

11.- Comportamientos observados ante la tarea de resolver problemas de encontrar.<\/a> (Noda, A\u2026; Hern\u00e1ndez, J.; Socas, M. M.)<\/p>\n\n\n\n

12.- An\u00e1lisis del nivel de conocimientos de Matem\u00e1ticas de los alumnos que comienzan la Diplomatura de Maestro.<\/a> (Palarea, M\u00b0 M.; Hern\u00e1ndez, J. ;Socas, M. M.)<\/p>\n\n\n\n

13.- El rinc\u00f3n de matem\u00e1ticas en educaci\u00f3n infantil. Algunas ideas para su construcci\u00f3n. <\/a>(Plasencia, I.)<\/p>\n\n\n\n

14.- Habilidades cognitivas en relaci\u00f3n con la sustituci\u00f3n formal, la generalizaci\u00f3n y la modelizaci\u00f3n que presentan alumnos de 4\u00ba de ESO.<\/a> (Ruano, R.; Socas, M. M.)<\/p>\n\n\n\n

15.- Clasificaci\u00f3n de tareas em resoluci\u00f3n de problemas de estructura aditiva con magnitudes discretas relativas con alumnos de 7 y 8 a\u00f1os.<\/a> (Serrano, S.; Socas, M. M.)<\/p>\n\n\n\n

16.- Problemas did\u00e1cticos entre el objeto matem\u00e1tico y su representaci\u00f3n semi\u00f3tica. Estudio con n\u00fameros decimales.<\/a> (Socas, M. M.)<\/p>\n\n\n\n

17.- La evoluci\u00f3n de las actitudes de los estudiantes cuando utilizan un CAS (Computer Algebra System) para el aprendizaje de los conceptos de C\u00e1lculo.<\/a> (Camacho, M; Depool, R.)<\/p>\n\n\n\n

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