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Resumen:

Cinco años después de la LOMLOE (Gobierno de España, 2020) y tres desde la publicación del currículo de Educación Infantil en Canarias, que introdujo el término “pensamiento computacional” (Gobierno de España, 2020), se desarrolla una investigación para analizar su grado de integración en el segundo ciclo de Educación Infantil en Las Palmas de Gran Canaria. El estudio, titulado Análisis y propuesta formativa para el desarrollo de las destrezas del pensamiento computacional y del método científico en Educación Infantil, busca diagnosticar cómo se incorpora este saber y el método científico en esta etapa. Como proyecto piloto, se implementa una intervención en el Colegio Claret con alumnado de 4 y 5 años, evaluando la habilidad de diseño e implementación de algoritmos. Se emplea un enfoque mixto: métodos cuantitativos para medir el logro de los objetivos y cualitativos para analizar percepciones de alumnado y profesorado. Los resultados servirán para valorar el nivel actual de integración y para extender la experiencia a otros centros educativos de la ciudad.

Cita en formato APA-7:

Díaz, J.; Lijó, R.; Álamo, J.; Quevedo, E. (2025). Proyecto Piloto para la Evaluación de la Integración del Pensamiento Computacional en Educación Infantil en la Ciudad de Las Palmas de Gran Canaria. Formación del Profesorado e Investigación en Educación Matemática, Vol. XVII. pp 31-58.

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El Pensamiento computacional cobra importancia en la actualidad del sistema educativo español, principalmente en áreas como matemáticas, ya que es parte del currículo nacional desde el curso 2022/2023. La introducción de metodologías que trabajan este pensamiento ofrece ventajas en el desarrollo cognitivo, social y laboral, especialmente cuando se implementa con la robótica educativa, herramienta motivadora y significativa. El pensamiento computacional ayuda al alumnado a identificar, representar, organizar y analizar lógicamente para enfrentarse a la resolución de problemas mediante soluciones adecuadas, dentro y fuera de las matemáticas (González-Acosta, 2023). Además, se han visto mejoras en el razonamiento matemático, lógico y abstracto (Aparicio, 2018).
Desde la perspectiva de la orientación educativa, existen cuatro áreas claves: Atención a la diversidad; Acción tutorial; Asesoramiento familiar y comunidad educativa; Asesoramiento organizativo y curricular. Atender a la diversidad es fundamental tanto a nivel social como educativo, proporcionado los apoyos necesarios al alumnado (Bisquerra, 2006), alineándose con los objetivos de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas (ONU, 2020, 17 de junio). En este contexto la orientación es un impulsor de la atención a la diversidad y la innovación en educación, beneficiando a claustro y alumnado.
El presente trabajo propone una intervención durante el curso 2022/2023 en el Colegio Claret de Las Palmas, destinado a abordar la atención a la diversidad en el aula ordinaria mediante el desarrollo del pensamiento computacional en el currículo de Matemáticas desde la orientación educativa. La muestra incluyó 131 alumnos de sexto grado. Los resultados demostraron una alta aceptación de la intervención por parte del alumnado, con una puntuación media de 8.55 sobre 10, en la encuesta realizada. Los estudiantes valoraron positivamente sentirse incluidos y escuchados durante la actividad. En conclusión, la integración del pensamiento computacional emerge como una estrategia útil para promover la inclusión e innovación en el aula de matemáticas.

Cita en formato APA-7:

Romero, T.M.; Quevedo-Gutiérrez, E., Álamo-Rosales, J.; Morales-Almeida, P. (2024). Intervención de Pensamiento Computacional desde la Orientación Educativa en el Currículo de Matemáticas de 6º de Primaria. Formación del Profesorado e Investigación en Educación Matemática, Vol. XVI. pp 109-132.

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El uso de metodologías activas en el aula, en combinación con la progresiva integración de tecnología educativa, contribuye al fomento de una aproximación competencial en la enseñanza, que al mismo tiempo es capaz de mejorar los niveles de motivación e implicación del alumnado. Mediante el uso de metodologías activas se puede desarrollar de manera efectiva el pensamiento computacional, que ha cobrado fuerza a partir de su integración en la nueva ley educativa LOMLOE. En la etapa de Educación Infantil el pensamiento computacional aparece vinculado fundamentalmente al área de Descubrimiento y Exploración del Entorno y, de manera complementaria, se plantea su vinculación al trabajo de la competencia Matemática y la competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM), así como de la Competencia Digital (CD). En este contexto, el presente trabajo plantea una intervención de pensamiento computacional en la etapa de Educación Infantil en modalidad desenchufada y con tecnología sin pantallas (mediante el uso de robótica educativa). La intervención se llevó a cabo durante el curso académico 2022/2023 en los 3 niveles de Educación Infantil del Colegio Claret de Las Palmas, llegando a una muestra total de 301 alumnos. Se ha observado una elevada tasa de resolución de las actividades planteadas, en las que se ha fomentado el conocimiento del alumnado sobre sus cuerpos y sus posibilidades de acción, y su iniciación en habilidades lógico-matemáticas como el conteo o la secuenciación. El nivel de satisfacción del alumnado ha sido elevado, con un 93,7% de respuestas positivas en la evaluación de su percepción subjetiva sobre la intervención. A partir de esta experiencia, se plantea ampliar la duración y complejidad de la intervención en futuros trabajos para continuar evaluando las implicaciones del uso de este tipo de metodologías en el nivel de Educación Infantil y en la transición del alumnado a Educación Primaria.

Cita en formato APA-7:

Lijó-Sánchez, R.; Díaz-Díaz, J. A.; Hernández-Moreno, C.; Zapatera-Llinares, A.; Morales-Socorro, A.; Judit Álamo-Rosales, J. y Quevedo-Gutiérrez, E. (2023). Intervención de pensamiento computacional en educación infantil en el marco de la ordenación curricular propuesta por la LOMLOE. Formación del Profesorado e investigación en Educación Matemática(15), pp. 161-185.

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La necesidad de incorporar el pensamiento computacional en educación ya no es una opción en los centros educativos y se convierte en una obligación tras la aparición del nuevo Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, de Enseñanzas Mínimas de la LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la LOE). Han sido diversos los proyectos que han tratado de incorporar dicha formación en los centros educativos en los últimos años. El presente artículo muestra un estudio en el que se analizan los resultados de la aplicación del Proyecto de Centro de Pensamiento Computacional realizado en el Colegio Claret de Las Palmas y otras propuestas planteadas en otros dos centros de la isla de Gran Canaria en estos últimos dos años. Las conclusiones obtenidas indican que, efectivamente, la implantación de proyectos que desarrollan el pensamiento computacional, utilizando como herramientas la programación y la robótica educativa, tienen un impacto positivo en el alumnado, tanto a nivel motivacional como de resultados académicos. Tras el análisis de los datos obtenidos a partir de los diferentes proyectos e intervenciones puede realizarse una hoja de ruta para futuras experiencias en las que se potencien los aspectos positivos tratando de minimizar los problemas detectados en el pasado, adaptando los proyectos a la Nueva Ley Educativa para sacar el máximo rendimiento al trabajo tanto de los/as docentes y como del alumnado.

Cita en formato APA-7:

González-Gallego, S.; Santana, A.; Varea, R.; Alcalde, A.; García, O.; Pérez, H.; Rosales, C.B.; Bacallado, M.A.; López, R.; Garriga, G.; Pérez, M.L.; Padrón, J.R.; Álamo, J.; Zapatera, A.; Quevedo, E.G. (2022). Proyecto de centro de pensamiento computacional en educación primaria. Lecciones aprendidas y planificación futura partiendo del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de la LOMLOE. Formación del Profesorado e Investigación en Educación Matemática, Vol. XIV. pp 137-171.

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El auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro del campo de la educación ha convertido estas herramientas en elementos imprescindibles para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Gracias a estos recursos, los docentes agilizan procesos y dotan al alumnado de unas competencias digitales actualizadas a la demanda de nuestra sociedad. Con la incorporación del pensamiento computacional dentro de la nueva Ley Educativa (LOMLOE) como concepto de mayor impacto, las TIC juegan un papel crucial para su desarrollo. La robótica educativa y la programación informática son herramientas versátiles e ideales para trabajar el pensamiento computacional desde cualquier punto de vista educativo, independientemente del grupo de alumnos y los contenidos que se deseen trabajar. Es por ello que el reto educativo incide en la plena integración de estos recursos como medios facilitadores para trabajar los contenidos con el alumnado, al mismo tiempo que se desarrollan en paralelo nuevos lenguajes y estrategias lógicas que forman a estudiantes más competentes en este ámbito del pensamiento computacional. El presente artículo pretende desarrollar y complementar esta idea a partir de numerosas intervenciones educativas realizadas a 447 estudiantes, que integran la Robótica Educativa y la Programación Informática como elementos que facilitan al alumnado de Educación Primaria alcanzar contenidos de diferentes materias como las matemáticas y las ciencias naturales.

Cita en formato APA-7:

Santana, A.; González-Gallego, S.; Segura-Falcón., J.E.; Luján-Rodríguez, J.; Romero, T.M.; Hernández-Ortega, S.; Lijó-Sánchez, R.; Marqués-Romero, J.P.; Zapatera, A.; Álamo, J.; Quevedo, E.G. (2022). Proyecto de centro de pensamiento computacional en educación primaria. Lecciones aprendidas y planificación futura partiendo del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de la LOMLOE. Formación del Profesorado e Investigación en Educación Matemática, Vol. XIV. pp 103-135.