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En los últimos años, la enseñanza de la Estadística se ha extendido a todos los niveles educativos de forma extraordinaria. En particular, la Educación Secundaria contempla trabajar en esta enseñanza, en todos los niveles, estadística descriptiva y el análisis crítico de las informaciones utilizando este lenguaje. En Bachillerato, la formación estadística aumenta y se profundiza, llegando incluso a introducir algunos elementos de la estadística inferencial. Es en este nivel en el que nos hemos centrado en nuestro trabajo. Estamos interesados en analizar de qué forma los estudiantes comprenden los términos estadísticos necesarios para trabajar la estadística inferencial. A través de una propuesta de enseñanza realizaremos el estudio y veremos las dificultades que los estudiantes encuentran con algunos de los términos que se presentan.

Cita APA-7:

García, I. y García, J.A. (2010). Lenguaje estadístico. Una propuesta didáctica. Formación del Profesorado e investigación en Educación Matemática(10), pp. 67-89.

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En este artículo analizamos los términos relacionados con la Inferencia Estadística que aparecen en los libros de texto de segundo curso de Bachillerato, de la modalidad de Ciencias Sociales.

Nuestro interés se centra en tratar de categorizar dichos términos atendiendo al significado que presentan en dos contextos diferentes: contexto cotidiano y contexto matemático. Veremos además, cómo aparecen estos mismos términos en los libros de texto.

Cita APA-7:

García-Alonso I. y García Cruz, J. A. (2007). El lenguaje sobre la inferencia estadística en los libros de texto. Formación del Profesorado e investigación en Educación Matemática(8), pp. 135-157.

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En este artículo se hace una revisión de tres trabajos que versan sobre la media aritmética. Cada uno de ellos trata distintos aspectos de dicho concepto.
El primer artículo trata sobre las distintas características que presenta la media y cómo las comprenden los alumnos. El segundo se centrará en la representatividad que tiene la media aritmética y en las dificultades que presenta a los alumnos. Y el tercer y último trabajo, trata de cómo esas dificultades se extienden incluso a alumnos que están en la universidad y dará algunas ideas de por qué ocurre esto.

Cita APA-7:

García, I.; García, J. A. (2004). La media aritmética. Formación del Profesorado e investigación en Educación Matemática(6), pp. 135-158.

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Se presenta una investigación realizada con futuros profesores de Enseñanza Primaria y Secundaria en la que se analizan cómo estos clasifican problemas aditivos con números negativos según las estructuras de los enunciados. Se han utilizado en la investigación problemas con estructuras de Combinación, Cambio, Comparación y Dos Cambios. Los resultados muestran que los estudiantes buscan elementos clave al realizar las clasificaciones que en algunos casos son incompletos y provocan errores en la clasificación. También se ha observado cómo los aspectos contextuales y lingüísticos condicionan la clasificación.

Cita APA-7:

Bruno, A. y García Cruz, J. A. (2002). Identificación de estructuras de problemas aditivos con números negativos. Formación del Profesorado e investigación en Educación Matemática(4), pp. 27-55.